陶罐和铁罐教学设计（陶罐和铁罐原文）

关于陶罐和铁罐教学设计，陶罐和铁罐原文这个问题很多朋友还不知道，今天小六来为大家解答以上的问题，现在让我们一起来看看吧！

1、最佳答案一、教材说明 这篇略读课文是一篇寓言。

2、讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

3、然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。

4、故事告诉人们，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方特长、和睦共事。

5、 这篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。

6、这是本课表达上的特点。

7、铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。

8、此外，具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

9、这篇寓言故事还给我们许多启示，比如，由于时间的变化，事物的命运也会变化的道理，要有发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来。

10、 选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。

11、 二、学习目标 1.认识本课8个生字。

12、 2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。

13、 3.基本读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。

14、 三、教学建议 1.本课内容生动有趣，适合自主阅读。

15、因此，应放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上作适当的指导，指导课文思想内容的交流和有感情朗读的交流。

16、 首先，教师要引导读懂阅读提示，把握阅读要求：(1)要抓住重点词句，体会陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气；(2)要从陶罐和铁罐的变化中，体会课文所说的道理；(3)分角色朗读课文。

17、 2.学生自读课文时，不再提示抓住课文主要内容的方法，而在学生自读后检查。

18、在学生说出课文的主要内容后可再问一问：你是怎么概括出主要内容的？以巩固学生对方法的掌握，进而体现从扶到放的过程。

19、 其次，让学生再把课文读一读，说说陶罐和铁罐的变化告诉我们什么道理。

20、学生交流对课文所说明的道理的认识，老师在语言表达上不要统得过死，要鼓励学生说出自己的感受和见解。

21、如，要谦虚，不要骄傲；要多看别人的长处，多看自己的短处；谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲。

22、这些见解都要予以肯定。

23、在学生能够说出本文所要说明的道理后，再引导学生联系已学过的课文和生活经验加深理解，先在小组内交流，然后在班上交流。

24、可以鼓励学生结合生活实际说出更多的见解，比如，时间在变，事物也在发生变化等。

25、 3.分角色朗读课文，主要是指课文的前半部分。

26、可要求学生再读课文，画出写铁罐和陶罐神态的词语，抓住重点词句，体会陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气。

27、有的话没点出说话时的神态，可引导学生从话语中体会该用什么语气读。

28、铁罐“傲慢→轻蔑→恼怒→怒不可遏”，陶罐却自始至终谦虚和自尊。

29、分角色朗读，要把不同的语气读出来。

30、可同桌轮换分角色朗读，也可走出座位，自找好朋友分角色朗读。

31、 4.要指导学生读准“御、懦、滓、掘、氧、踪”的字音。

32、御，读yù，不读yì；懦，读nuò，不读ruò；滓，读zǐ，不读zǎi；掘，读jué，不读jié；踪，读zōng，不读zhōng。

33、 5.“奚落、谦虚、傲慢、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、相提并论、和睦相处、羞耻、渣滓、氧化、无踪无影”等词语，可让学生在自读中结合上下文感悟，不要求学生解释。

34、“奚落”，用尖刻的话说别人的短处，使人难堪。

35、比如，铁罐说的“我就知道你不敢，懦弱的东西!”这就是对陶罐的奚落。

36、“相提并论”，把不同的人或不同的事物混在一起来看待或评说，课文中指铁罐自认为比陶罐强，不能把它和陶罐放在一起比较。

37、“和睦相处”，相处得好，不争吵。

38、 四、参考资料 氧化 氧化，也叫氧化作用，指物质跟氧化合，也泛指物质在化学反应中失去电子或电子对偏离。

39、空气中的氧气的化学性质很活泼，能助燃。

40、它能同铝、铁、铜、钾、钠、钙、镁、钡等多种元素直接化合成各种氧化物。

41、金属生锈，煤、柴燃烧等都是氧化。

42、 铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁（化学式Fe2O3)——红褐色粉末。

43、铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。

44、铁锈的主要成分是水合氧化物。

45、年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。

46、这就是《陶罐和铁罐》一文中铁罐最后无踪无影的原因。

47、 一、词语积累 1．奚落：用尖刻的话说别人的短处，使人难堪。

48、 2．谦虚：虚心，不自满，肯接受批评。

49、 3．懦弱：软弱无能，不坚强。

50、如：性格懦弱。

51、 4．轻蔑：轻视，不放在眼里。

52、 5．恼怒：气恼，发怒。

53、如：十分恼怒。

54、 6．相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来看待。

55、 7．和睦相处：相处得好，不争吵。

56、 8．羞耻：不光彩，不体面。

57、如：不知羞耻。

58、 9．理会：理睬。

59、如：谁也没理会他。

60、 10．流逝：像流水一样迅速消逝。

61、如：岁月流逝。

62、 11．覆灭：全部被消灭。

63、如：全军覆灭。

64、 12．覆盖：遮盖。

65、如：覆盖上积雪。

66、 13．渣滓：物品提出精华后剩下的东西。

67、 14．翻来覆去：本课指多次重复地。

68、 二、近反义词 近义词：骄傲--高傲谦虚--谦逊懦弱--软弱 轻蔑--轻视确实--实在争辩--分辩 恼怒--发怒羞耻--差辱理会--理睬 流逝--消逝覆灭--消灭倒塌--坍塌 惊讶--惊异朴素--质朴兴奋--激动 反义词：骄傲--谦虚懦弱--坚强羞耻--光彩 傲慢--谦恭朴素--奢华兴奋--镇静 三、难句讲析 1．“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

69、”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。

70、说到盛东西，我不见得比你差。

71、再说……” 这几句话是陶罐受到傲慢的铁罐奚落之后的据理力争。

72、对于铁罐的无理取闹，陶罐表现出谦虚克制的态度，不和质地坚硬的铁罐去碰撞，然后用“但”字一转，说这“并不是懦弱”，因为“罐子”生来就是给人们盛东西的，“并不是来互相碰撞”，这是罐子的职责。

73、至于盛东西，陶罐说：“我不见得比你差”，这是从履行职责能力上讲的。

74、“再论”后面的省略号，略去了一些别的理由，从下文许多年代以后陶罐光洁如新、铁罐消失得无踪无影可以看得出来。

75、 2．人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。

76、但是，连铁罐的影子也没见到。

77、它，不知道在什么年代完全氧化，早已无踪无影了。

78、 这几句话讲铁罐的下场及消失得无踪无影的原因。

79、“翻来覆去，把土都掘遍了”说明找的时间长，找得很仔细，但仍不见铁罐的影子。

80、最后一句，交代铁罐消失的原因。

81、“早已”说明铁罐经不起氧化，早就无踪无影了。

82、 四、难段讲析 课文第一至九自然段。

83、 这几个自然段讲铁罐奚落陶罐，陶罐据理力争。

84、第一至五自然段是铁罐与陶罐在敢不敢“互相碰撞”问题上的对话。

85、第六至八自然段是在“相提并论”问题上的对话。

86、第九自然段讲陶罐不再理会铁罐。

87、铁罐奚落陶罐，挑逗它，要和它碰撞，陶罐据理力争；铁罐恼怒陶罐，不屑与它相提并论，陶罐好心劝导铁罐并希望和睦相处；当铁罐骄横地斥骂陶罐并表示要把它碰成碎片时，陶罐才选择“不再理会”的做法，这是一种无声的抗辩。

88、 五、篇章学习 全文有十七个自然段。

89、 第一至九自然段：讲铁罐奚落陶罐，陶罐据理力争。

90、 第十至十七自然段：讲许多年代过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却不复存在了。

91、 课文是按时间顺序记叙的。

92、 写作借鉴 童话寓言的构思——移情于物 童话寓言的基本构思方法是：不直接表现生活中的人性、人情、事理，而是采用“移情于物”的方式，选择具有相似特性的事物作寄托，曲折地表达作者对现实生活的观察思考。

93、本文就是一个很好的范例。

94、 陶罐 样子普通而有实用价值，表面脆弱却很耐久 可以象征谦虚宽容，默默工作而与世无争的人 铁罐 躯体坚硬但有不耐腐蚀的缺点 可以象征骄傲尖刻、张扬霸道的人。

95、 让它们共处 产生矛盾：充分体现生活中两种人的性格 让它们在历史长河中演变 充分暴露它们各自的优缺点，启示人们要用辨证的发展的眼光看待生活中的人和事。

本文分享完毕，希望对大家有所帮助。

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