小音乐家杨科原文作者（小音乐家杨科原文）

关于小音乐家杨科原文作者，小音乐家杨科原文这个问题很多朋友还不知道，今天小六来为大家解答以上的问题，现在让我们一起来看看吧！

1、《小音乐家扬科》为浙江省义务教育六年制小学语文第十册第11课，原文作者系波兰著作家显克微支。

2、这是一个凄惨的故事:一个酷爱音乐而极具音乐天赋的八岁孩童，仅仅因为摸了一下地主仆人的小提琴，就惨遭毒打致死。

3、读了令人扼腕叹息，令人悲愤难平，令人深思不止:一个未成年的孩子本应该快快乐乐地生活在父母亲温暖的怀抱里，本应该欢欢喜喜地背上书包进学校读书，本应该蹦蹦跳跳地拉着爷爷奶奶的手入游乐场，逛公园……然而，在资本主义的旧社会，为了生存，迫于生计，不得不寄人篱下，任人摆布，过着牛马不如的生活。

4、这在当时主人公的人性完全被人抹杀，人的权利根本谈不上保障。

5、在富人的眼里，主人公就是一只猫，一只小鸟，呼之则来，唤之则去，任人宰割到何种程度? 全文分两部分:第一部分泛写扬科爱音乐:把自然界的一切声音都当着乐声，更为小提琴的美妙声音所倾倒;同时也铺垫着写出了扬科家的贫穷，暗示着他悲惨结局的必然。

6、第二部分具体写了扬科摸了一下小提琴而惨毒打致死的经过，按事情发展的过程分为四个场景:(1)食具间外，扬科眼巴巴望着小提琴;(2)食具间里，扬科不小心触动琴弦被人发觉;(3)小木棚里，扬科挨了一顿毒打;(4)屋外长凳上，扬科死了。

7、 故事的语言特色相当鲜明，尤其是通过眼睛来刻划人物的遭遇相当传神。

8、扬科一出场，“淡黄色的头发直披到闪闪发光的眼睛上”，眼睛是那么地明亮，他是一个漂亮而聪明的孩子。

9、扬科在食具间外“眼巴巴地通过开着的门，望着挂在墙上的小提琴，望了很久很久”，小提琴可望而不可及，进不敢进，走又舍不得走，内心是强烈的渴望，而现实又令他“怕”，“不敢动”，那种急切而又无可奈何的心情通过“眼巴巴地望”传达给了读者。

10、 扬科被抓住了，他“睁大了惊恐的眼睛”:你们会把我怎么样呢，我怕呀!一种孤单无助的形象出现在读者面前。

11、听说要“打他一顿”，他“一句话也没有说”，“只是瞪着眼睛”，扬科吓坏了，也没有他说话的权利。

12、他现在是“一只小猫”“一只小鸟”，任人处置，任人宰割，“瞪着眼睛”，内心还是有话要说的呀:我真的就是小猫、小鸟吗?你们怎么能这么狠心打我呀?你听，多么无助，多么可怜，多么令人同情啊! 扬科死了，在桃红草绿、燕歌人舞的春光里，在悠扬笛声、树皮提琴的陪伴中悲惨地死了，他“睁着眼睛，眼珠已经不再动了”，他死不瞑目啊!文章结尾哀音余绕，故事结局感人肺腑，催人泪下。

13、 纵观全文，以扬科的眼神为“点”，以“点”带动全文事情发展的“面”，为我们依次展现了以下四个阶段: 故事扬科的眼神折射出的信息 发生眼巴巴地望着柔弱瘦小 发展抬起头望;睁大了惊恐的眼睛无法抗拒的力量;太小了 高潮只是瞪着眼睛小猫、小鸟 结局睁着眼睛，眼珠已经不再动了死不瞑目 因此，在教学本文时，切勿将文章肢解的支离破碎而作过多无谓琐碎的分析，而应当抓住“文眼”，抓住“人眼”，牵“一发”而动“全身”。

14、这有助于教师理清思路，把握好重点，充分引导学生正确、流利、有感情地朗读课文;努力创设良好和谐的情感氛围，帮助学生从整体上感知课文，深刻领悟其思想内涵，体会其情感因素。

15、值得一提的是本文具有较强的音乐性，要求学生具有一定的音乐感受力。

16、建议教师在教学前准备好一些如施特劳斯《春天的歌》等音乐作品，通过音乐的渲染和教师声情并茂的诵读，做到以情动情，以情悟情。

17、 课文语言形象生动，蕴含着丰富的训练学生想象力的因素。

18、有的句子中含义深刻，宜于训练学生理解句子中含着的意思和有感情地朗读。

19、在第二课时教学中，还要求让学生适时适地地积累语言，运用语言。

20、抓住“点”，感知人物形象，借助娓娓道来的故事情节及主人公悲惨的命运结局，让学生真正体验到“爱”与“憎”， “美”与“丑”。

21、第二课时重点教学第四、五段(9-17小节)，找出有关描写扬科眼神的词句，反复诵读，对比联想，内化语言文字，使人物形象在脑海里形象化地再“生”。

本文分享完毕，希望对大家有所帮助。

标签：