自信心如何培养（如何培养学生的自信心）

关于自信心如何培养，如何培养学生的自信心这个问题很多朋友还不知道，今天小六来为大家解答以上的问题，现在让我们一起来看看吧！

1、如何培养学生的自信心？　　一、 科学评价，增强学生的自信心。

2、　　教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。

3、如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识，就会愉快、积极，从而增强自信心。

4、反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。

5、为了增强学生的自信心，我的做法如下：　　1．多作肯定性评价。

6、学生的判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。

7、如果老师评价这个学生能干。

8、他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，就失去自己动手去做的信心。

9、英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以18个班的学生，作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。

10、这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。

11、使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。

12、8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。

13、实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。

14、从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？当学生的学习、工作或其他方面已经努力但还不够理想时，要肯定其努力和进步。

15、比如可以说：“我知道你做这件事已经很努力了”、“我看得出来你花好多时间来解决这个问题的”、 “我看得出来你已经进步了”、“对于这次考试我知道你在用心准备”、“可能你觉得距离目标还好遥远，但想想你从刚开始到现在的进步，真让老师高兴”……　　2．多角度评价学生。

16、　　传统教学对学生的评价是看各学科成绩来全面评价学生的。

17、这样一来，学习上有困难的学生因为在这方面有过许多次的失败，直接导致学生出现情绪、兴趣上的波动，影响学生的心理环境和学习效率。

18、长此以往，学生就缺乏自信心，缺乏了上进的勇气。

19、因此，我认为在评价学生学科成绩的同时，不要忽视对学生其他方面的评价，如学生的兴趣、工作能力、口头表达能力、动手能力、计算能力、人际关系等等。

20、如对一个学习不够努力但劳动非常积极的学生，可以用这样的语言来评价他：有了你的帮助，大扫除做得又快又好。

21、或者：因为你的帮忙，使我的工作变得容易多了。

22、对学习马马虎虎但非常喜欢做手工的同学，可以这样评价他：我喜欢你的工艺作品，它看起来很有创意……这样进行多角度评价学生，使学生能够正确看待自己的优点和缺点，能发扬自己的优点，改正自己的不足，有利于学生的健康成长。

23、　　二、 运用鼓励，培养学生的自信心。

24、美国著名的心理学家杰丝·雷耳说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。

25、”对学生任何一点值得鼓励的地方，我们都应该加以肯定、赞扬，激起他们的自尊和自信，并通过持续不断的鼓励，使其持久地保存下去。

26、 　　1． 信任激励。

27、　　巴特尔指出：“爱和信任是一种神奇的力量。

28、教师载有爱和信任的眼光。

29、哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图象……”就在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。

30、在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。

31、课文读错了，词语写错了，教师先表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你，老师相信你能成功。

32、”在“下次”之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他的“下次”总会有进步的。

33、鼓励的话语有：“我相信你做得到的”、“我对你的有信心”、“这个虽然还没完成，但是我相信你会完成它”、“我知道你会处理好的”……　　著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。

34、当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。

35、因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。

36、　　2． 尊重激励。

37、　　苏霍姆林斯基指出：“我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越体会到这样一条真理：在影响学生内心世界时，不应该损伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。

38、”心理学家威廉 · 杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。

39、由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。

40、因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。

41、学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生“出格”的表现。

42、对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。

43、有关实验表明，年级越高、年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。

44、有经验、有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说：“某某同学，这个问题请你回答。

45、”回答结束后，再说一声“请坐下”。

46、一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，为课堂教学“请”出效率来。

47、　　3． 赏识激励。

48、　　人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。

49、他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。

50、诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。

51、这就是“瓦拉赫效应”，它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。

52、对答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。

53、学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。

54、　　三、感受成功，使学生获得自信心。

55、　　谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。

56、每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。

57、每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。

58、” 在班主任工作中，要把握一切教育时机，有意识地帮助学生挖掘自己的潜能，开发内在的动力,在丰富多彩的班级活动中，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度地开发出每个学生的内在潜能，树立自信心。

59、　　1．建立“值日班长制”。

60、　　儿童心理学给我们指出:儿童都有表现自我，期望成功的心理特征。

61、在以往的班级管理和班级活动中，那些能力较强，有特长的“好学生”往往占据了舞台，而那些所谓“差学生”似乎只有当观众的份儿，这样一来，能力强的学生机会也就多，能力也就越强；能力弱的学生机会似乎没有，因此他们对各种活动往往报以冷眼旁观。

62、为了增强他们的信心，我注意给他们创设表现自己的机会，让他们在活动中看到自己能行。

63、在班级管理中，作为班主任我既把学生看作是管理的对象又把学生当作管理的主体，以此提高他们的主人意识，调动他们的积极性、主动性。

64、引导他们自己去思考、主动探索、自觉实践。

65、在学生升入四年级后，我班建立了“值日班长制”。

66、每日两名同学做值日班长，从早上7：15开始上岗直到最后一个离校（下岗）。

67、每一位值日班长都要制定自己一天的管理目标，处理一天内的大事小事，并且每天利用十几分钟对值日一天的情况进行总结，念“值日班长日志”。

68、每天总结当天的情况，在集体中起到了巨大的教育作用。

69、“值日班长制”的建立，给每一个学生创设了极具挑战的机会，学生在学习管理中品尝到了苦衷与乐趣，最重要的是他给每一个学生提供了一个体验成功的机会，帮助每一个学生增进了自信心。

70、 　　2．班级诞生“闪光日志”和“成功卡”。

71、　　在班级管理中，为了及时发现学生身上的闪光点，并使他们的成绩、长处能够得到大家的认可，我班创办了“闪光日志”，记录学生每一天的每一点成绩，每一个成功。

72、让每一个学生看到自己身上的长处，看到自已同样有值得别人学习的地方，从而激励他们不断完善自己，使自已不断得到提高和发展。

73、同时发给每个学生一张“成功卡”。

74、教师将学生经过努力而获得成功的事件、内容和日期，及时用简明的语言记载在卡上。

75、定期在集体面前宣布，每月给家长看一次，鼓励学生争取再成功，提高自信心的水平。

76、“闪光日志”和“成功卡”的建立，受到了学生们的喜爱，每一位当日的班长都在捕捉当天每一位同学的“闪光点”，因为它包含着学生对成功的渴望，即使是极其微小的成绩和鼓励，也被学生看作是生命的闪光，永远珍藏在心头，成为他（她）们成功的动力。

77、学生在受到激励后，树立起了自信心，为他（她）们的发展起到了很大作用。

78、　　3． 开展丰富多彩的班级活动。

79、　　运用成功教育的活动性原则，以活动为中心，创设适合学生自身发展的丰富多彩的活动，并在活动中使学生的潜能得以真正地展开与实现。

80、为了使学生都能够找到适合于自己发展的空间，结合四年级学生的特点，我班精心设计了丰富多彩的教育活动。

81、科技月中,我班开展了“巧手创造”、“幻想小报评比”等活动。

82、每天中午,我班在当日值日班长的带领下开展“快乐午间”的活动……在这些活动中，注意面对全体学生。

83、带动全体学生结合自己的特点参加到活动中来，如：我们班有几个同学，学习马虎但喜欢手工制作。

84、他们新颖别致的作品展览在学校的实验室里。

85、“百词比赛 ”、“读书比赛”等活动为更多的学生提供了相互学习的机会。

86、吸引了更多同学的注意，使许多平时默默无闻的同学脱颖而出，使同学们对他们刮目相看。

87、这对他们无疑是莫大的鼓励与肯定。

88、这些鼓励与肯定，将成为一种动力，推动他们不断努力，不断地向新的更大的成功迈进。

89、 　　有一句教育名言是这样说：要让每个孩子都抬起头来走路。

90、“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。

91、任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词——“我能行”、“我的目标一定能达到”、“我会干得很好的”、“小小的挫折对我来说不算什么”……假如每一个小学生，都有这样的心态，肯定能不断进步，成为德智体全面发展的好学生。

本文分享完毕，希望对大家有所帮助。

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