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1、新课程所倡导的教育评价是以人为出发点,促进个体和谐发展的发展性评价,其核心特点是过程性评价。
2、过程性评价要求达到的“三化”是:评价主体互动化、评价方式动态化、评价内容多元化。
3、 我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识,而且要求发展他的智慧、情感、意志,发展他的才能。
4、课堂教学应体现“以人为本”的思想,要关注学生的终身发展。
5、课堂教学中的过程性评价,如何才能最有效?如何才能让学生在课堂中焕发出生命的活力呢?在教学中我进行了初步探索。
6、一、 评价应注意营造轻松和谐的教学评价氛围 课堂上教师语言的幽默感,真诚客观的评价,鼓舞人心的话语,都深受学生的欢迎。
7、一个轻松和谐的教学氛围,能够最大限度地调动起学生的积极性,激活他们的思维,绽放思维的火花。
8、教师要做到“赏识每一个学生,感受每一颗心灵。
9、”在教学评价时,要注意面向全体学生,不能忽视某个学生,教师的眼神要遍布教室的每一个角落,做到“眼观八方”,不仅从眼神,而且从语气、态度、表情等方面调控自己,使每一个学生在整个过程中得到激励和赏识。
10、总之教师要使用各种方法去营造轻松和谐的教学氛围。
11、如常常故意“挑起事端”,让执有不同意见的学生争得面红而赤;用“激将法”,让缺乏自信的学生勇敢地参与讨论;用真诚的话语、贴心的评价鼓励学生战胜困难,勇往直前。
12、要从维护学生的自尊心开始,充分尊重每一位学生。
13、二、 评价应尊重学生的个性差异 美国心理学家华莱士指出,学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异,在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。
14、在教学评价上要承认学生的个体差异,对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
15、 由于智力发展水平及个性特征的不同,认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异,由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。
16、学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异。
17、为了培养学生的创新思维品质,必须改革评价标准,以欣赏的眼光看待学生,欣赏学生就必须尊重学生,尊重学生的人格和个性。
18、学生的性格各异,老师要有一颗宽阔的心,善于包容学生,谅解学生的错误,同时应看到学生可贵的潜质,着力挖掘。
19、对待淘气的学生更是如此,要善于发现他们的闪光点,不能因个人好恶而对他们冷嘲热讽,泯灭他们的创新意识。
20、对学生迸发的创新思维火花,要加以呵护,不要吝惜自己的大拇指以及“你真行”“你真聪明”等激励人的话语,让学生获得成功的情感体验,产生内在的、高层次的愉悦和强大的内驱力,以争取更大的成功。
21、俗话说,十根手指有长短,学生的接受能力参差不齐,作为教师的我们,要时刻关注学生的个体差异,尊重学生的个性,循序渐进的培养学生的能力,陶冶学生情操,努力向更高层次的课堂目标迈进!三、 评价应重在鼓励和宽容学生 诸多名师都认为鼓励是教育的法宝,是最廉价的润滑剂。
22、教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。
23、学生在宽松、和谐民主的自由空间里与教师、学生进行心灵的碰撞,生命的融合,不断获得成功的体验,并在成功中走向成功! 课堂上我常进行鼓励评价,如:“相信自己,你们一定能做好!”“老师再给你一次机会,你再试一试!”“你真了不起,你的见解真让人耳目一新!”“你真行,对刚才的问题,不满足于找结果,而是观察思考,又有新的发现,如果能说出其中道理,那就更好了。
24、”“哇,你真是好样的,学习真有耐心,也很有毅力,老师佩服你,为你感到骄傲”“只要有一颗上进心,胜利总会属于你的!”……鼓励点然了学生智慧的火花,使他们感到一种满足、一种驱动。
25、要使学生发展,首先得宽容他们在发展中出现的错误,只有宽容了他们的错误,才能减轻他们的思想负担,帮助他们树立信心。
26、对于才入学不久的低年级学生,他们在胆量、语音、表达上都有不少问题,我们在教学中没必要吹毛求疵,而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。
27、如在读应用题时,孩子经常有添字、减字现象,当他们出现这种现象,我说:“不要紧,第一次读错了是正常的。
28、”第二遍还错,我说:“这遍没读好,还有第三遍、第四遍。
29、”其中还不断鼓励:“别紧张,慢点儿。
30、大家都在耐心在听呢!”一直到学生读对时,我说:“了不起,你成功了!”孩子会在你的宽容与鼓励中得到茁壮成长!四、 给予学生多样评价的方式 传统的学生考核主要由教师来掌控,学生没有参与权,主体教学要求在学生评价中引入学生的参与,教师应树立新的课堂教学评价观,把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础,促进学生的发展上来。
31、可以采用多种评价方法,可以有学生自我评价:让学生更详细地思考哪些是他们已经知道的,还有哪些是不知道的,帮助学生找到自己知识的缺陷。
32、还可以同学之间的评价,现实生活要求与他人合作,因此,同伴评价是检测学生成长的一种一举多得的方法。
33、当然主要的还是教师评价,教师提供的反馈应能鼓励学生进行探索的积极性,帮助他们进行更好、更深入的学习。
34、例如,在一个单元结束后,教师可以让学生针对自己这一单元的学习情况,写一份总结,内容包括:自己这一单元知识的掌握情况,自己在学习这一单元的学习态度、方法,哪些方面做得较好,哪些需加以改进。
35、对于学生的单元总结,笔者先给他们评上等级(A、B、C)。
36、然后在他们的总结下面写上几句简短的评语,指出总结中好的方面,鼓励他们下一次总结得更好。
37、通过这样的训练,可以提高学生的反思能力以及自我评价的能力。
38、同时我们在对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价中设立了自评、师评、小组评、家长评四种评价。
39、教师评价只是过程性评价的一种,教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。
40、自评使学生有了更多的自我反省、自我认识和自我评价的机会。
41、小组评价重在体现学生在学习过程中与他人合作、沟通、交流和学生参与活动的情况。
42、家长评重在表现学生在学习过程中态度、情感方面及自身的一个纵向比较。
43、五、 评价要动情 教育家陶行知先生说:“教育是心心相印的活动,惟独从心理发出来的,才能打动心的深处。
44、”由此可见无论什么样的评价必须动情。
45、俗话说“良言一句三冬暖,恶语半句六月寒。
46、”评价学生也是如此。
47、在课堂教学中,教师要不断使用评价性语言这些即时性评语应以肯定为主,发现并放大学生的优点,要抓住最佳时机,在学生勇于发表个人意见,较以前有明显进步,有独特新颖的解题方法时某方面特别出众时即时给予很肯定评价,必要时还要大张旗鼓的表扬,肯定学生的优秀特质,让学生在成功中体验愉快学习。
48、评价语言不仅有“好”,“你真棒”等泛泛的评价,还应明确指出闪光点,让评价语言更具有针对性。
49、如针对发言的:“你敢于大胆地发表自己的见解,真令人佩服。
50、针对思考的:“一道题,你能想出这么多不同的解法,真是个爱动脑筋的好孩子!”针对爱迟到的:“某某同学为什么总迟到?我猜想你迟到肯定有原因的,找出迟到的原因并克服它,你便会成为一个遵守时间的好学生。
51、”这个学生听到老师这样理解他时,内心感到很愧疚,同时暗暗下定决心争取改掉这个不良的行为。
52、这震撼源于教师充满情感的评价。
53、 过程性评价是一门艺术,艺术的评价是对学生可持续性发展的关注,是对学生独立个性和健全人格的关注。
54、数学教学中的过程性评价只有注重了评价主体互动化、评价方式动态化、评价内容多元化才能真正使学生在学习中充满自信,在自信中寻到快乐,在快乐中得到发展!。
本文分享完毕,希望对大家有所帮助。
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